摘要 选择一名课代表很容易，但选择一名合适的课代表确不是件易事，它牵涉整个班级学生对该门课程的重视程度，甚至掌握程度。代课教师不同于班主任，有更多的人员和职位选择来帮助班级各方面的管理有条不紊的落实，代课教师往往只能通过1名或若干名课代表，来使得本学科学习任务正常推进，因此课代表的选择至关重要。一名优秀的课代表，是老师的得力助手，是同学的传声筒和“代言人”，更是全班同学进行学科学习的“助推器”和“粘合剂”。尤其在课改的五人小组模式下，教师的有效教学时间在减少，学生的自主探究时间和空间都得到了极大的拓展，因此在此大前提下，具有感染力、号召力的课代表，就为班级的教学管理起到举足轻重的作用。

　　关键词   课代表   培养   新课改

　　个性鲜明、性格外向的人思考问题可能不够缜密系统，但思维往往活跃迅速；含蓄内敛的人或许不善于创新，但学习思维往往细致缜密。尺有所长，寸有所短，人无完人，更何况教师所面对的是一个个正在成长阶段需要不断提醒和帮扶并指明前进方向的学生，难度就更大。小树苗不仅要靠土地的滋养，更需要充足的阳光和大自然的雨水浇灌方能长成参天大树；因此，一名优秀的课代表也不是天生的，他的成长需要教师经常的点播，甚至时不时的“小秘诀”，能力才能一步一步的提高。班级中借助课代表的积极作用，教师会轻松很多，教学任务仍旧能够保质保量的完成，学生也能够在管理和被管理中锻炼能力，做到游刃有余的完成各项任务，甚至会有意想不到的“惊喜”。俗话说“千军易得，一将难求”，选好孩子王，什么都好办。

　　1、学做会“偷懒”的老师

　　辛苦不是我们教育的目的，也不是我们的命运，我们完全可以“偷懒”。这个“偷懒”，就是放手让学生自己管理自己，自己教育自己，我们老师要做的，不过是为学生的成长服务。其实，让学生自主，不是一个新课堂，著名的教育家陶行知先生早就明确提出过这个教育思想。把班级还给学生，让学生自主，自主化教育管理应该让每名老师都得心应手的应用起来。[1]就拿我所带班级举例，全班50人共分10个小组，有两个大课代表，10个小组中每组有一名小组课代表。也就是说我只要管理好2名大课代表，这2名大课代表管理好这10名小组课代表，这10名小课代表只要管理好自己组内的其他4名成员，这个班级的本学科工作就能正常有效地落实。一些班级事务，老师不帮忙，反而效果更好，因为学生的互相监督会比老师督促更有效，因为，学生自己当家的感觉，就是不一样。

　　2、牢抓班级建设

　　文化是班集建设的核心灵魂，机制是班级建设的根本保障，活动是班级建设的最好载体，发展是班级建设的最终目标。所以要培养出优秀的课代表，班级建设就要抓在前头。管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高。

　　3、忘记自己的身份，放手让学生去做

　　3.1为学生去想，而不是为学生去做

　　要想锻炼学生的自主能力，老师就要学会“忘记”：忘记自己是长辈，做学生虔诚的听众；忘记自己是老师，虚心做学生的参谋；忘记自己是导师，做学生探索的同伴；忘记自己是管理者，做学生成长的服务员。[3]想他们不能想，而非做他们不能做。教师做大课代表的向导，大课代表做小课代表的坚实后盾，每一名“幕后人员”都为他的演员做好指导，为他们出谋划策。

　　3.2放手，把主动权交付给学生

　　谈到“放手”，究竟放到哪种程度，才是需要掂量和仔细琢磨的。给个任务的标题，就全权交给学生？告诉学生一些注意事项、技巧和方法，然后让他们动手实践？还是指导学生一步一步怎么做，再由他们去完成？好像没有一个固定的方法，告诉老师究竟如何“放手”给学生。那就就事论事，看问题的类型，再选择应该放手的什么程度。比如正常教学，如何快速理解并应用知识，那老师就必须有一个规范的步骤来指导学生；比如学科竞赛或者组织的学科活动，教师将任务一布置，交代清应该做些什么，把工作做解析即可；再比如要做一份手抄报，只需给出方向，其他任由学生自由发挥，不做太多的局限，反倒能有更多出彩的内容。更多的细节，交给课代表，放手给学生自己，就会有百花齐放的效果。

　　4、课代表培养过程中的细化问题

　　4.1集体培训

　　每周一晚的反思安排是数学学科，7：10-7：30共计20分钟，这就是给我所带班级课代表的集体培训时间。培训主要侧重于一般性的管理和知识介绍，也根据班级近一周出现的情况进行针对性的辅导。要让所有12名课代表明确自己的责任，树立“综合管理，服务别人，提高自己”的意识，每名组长所管理的组员中的违纪现象要就事论事，用纪律制度去约束。

　　4.2一对一培训

　　如果哪组课代表工作态度不到位，没有起到带头和管理的作用，工作能力也未有明显提升，在不打击学生积极性的前提下，可以进行单独的培训。这属于教师和学生一种心与心的直接交流，效果也会相应的好一些。

　　4.3书面培训

　　一对一的培训对象一般是胆子比较大，在老师面前放得开的学生。那如果碰到闷不做声、在老师面前比较拘束的学生呢？那就要选取另一种沟通培训的方法——书面培训。在他的笔记中、或是作业的批改中写下一些我的建议和一些具体操作办法。书面培训的好处是可以使学生反复咀嚼老师传授的观点和支的一些招，也更容易接受教师的观点的指导。

　　4.4现场培训[4]

　　如果管理上遇到问题了自己无法解决，那么教师就利用现场情景为课代表快速理清思路，给他一颗定心丸。没有人天生就是做干部的料子，每个人都可以通过岗位实践受到锻炼，这也就是我们常说的岗位能够锻炼人。

　　课代表的选择和培养虽是一个老生常谈的问题，正是因为它的作用不能小觑。从他人处习得经验，取其精华，用在自己的实际教学工作中，但又因没有任何一个班级是相同的，所以才需要不断进行研究，使自己的教学更加顺畅的进行。五人小组探究模式下，对学生的要求变高了，很多日常事务需要学生自己判断、自己做主，但对于一个十几岁的孩子来说，没有一定的培训，要在自己的岗位上如鱼得水般工作是有很大难度的。所以，对自己的课代表进行培训是一项长期进行的工作，也是一件艰辛的工作，但同时更是一件欣慰的工作。看着学生能力不断的提升，自信心不断地加强，这对于学生的成长是最大的收获。他们的成长和培养，离不开每一名参与他们成长的人物，离不开成年人对一个孩子的耐心和帮助。教师不仅是教书，更是育人。

　　自己的课代表培养到位了，对于各方面都是有益的。学科工作会顺畅进行，教师能在繁杂的教学工作中脱离出来，而学生也能在管理和被管理中提升自身的能力。对于新课改模式下的教学工作，恰恰是最合适不过的。

　　参考文献：

　　[1]纪继兰《寻找一条师生都解放的道路》 中国轻工业出版社 2014年第一版P14

　　[2]郑学志《班级建设的关键词》中国轻工业出版社 2014年第一版P108

　　[3]郑学志《忘记自己是……》中国轻工业出版社 2014年第一版P18

　　[4]郑学志《每个学生都能成为独当一面的班干部》中国轻工业出版社 2014年第一版P159